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Enfermería…¡Feliz día!

Solo 12 de 81 universidades españolas cumplen los requisitos que exigirá el Gobierno para ser consideradas como tal

Ni una sola universidad en Catalunya, públicas incluidas, cumple actualmente con los mínimos que exige la ley para mantener su estatus (una en Madrid), especialmente en lo relativo a la composición de las plantillas; el Ejecutivo tramita ya un endurecimiento de este Real Decreto, lo cual dejará fuera de la legalidad a la mayoría de las universidades si no acometen cambios en cinco años

El Gobierno retirará la categoría de universidad a los centros que no cumplan unos mínimos de investigación y docencia

Las Universidades van a tener que aplicarse para cumplir con el nuevo RD que prepara el Ministerio que dirige Manuel Castells. El borrador presentado especifica que todos los centros deberán alcanzar los mínimos que se plantean, para lo que tendrán cinco años en el caso de los campus ya existentes, sean privados o públicos, impartan docencia presencial, a distancia o una mezcla de ambas. El espíritu de los cambios que planea Universidades es evitar la proliferación de centros privados de dudosa calidad, especialmente con un modelo de enseñanza online, que se está dando recientemente, según explicaron fuentes del ministerio cuando se presentó el decreto.

Fuente: ElDiario.es

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“La verdadera esencia de la universidad” por Viviana Fernández Marcial

Este lunes 8 de Febrero se inicia el segundo cuatrimestre en las universidades gallegas, y en la mayoría de las universidades españolas. Ello supone una alteración en el calendario académico que tradicionalmente comienza la segunda parte del curso en torno al día 28 de enero. Tal vez se desconozca que esta fecha es un día señalado para la universidad por ser la celebración de su patrón Santo Tomás de Aquino o que la universidad es una institución medieval nacida en el 1088 a raíz de la creación de la Universidad de Bolonia. Puede que incluso se haya olvidado qué es la universidad y cuál es su papel en la sociedad.

Desde finales de los años noventa, la universidad europea se ha visto inmersa en una ola de cambios con la puesta en marcha del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En el año 1999 se suscribió la Declaración de Bolonia donde se consolidó este sistema común de referencia aunque el origen está en la Declaración de Sorbona, de 1998 y en la Carta Magna de las Universidades Europeas de 1988, esta última también firmada en Bolonia. Resulta una paradoja que sea Bolonia la ciudad donde se sitúa el origen de la universidad y por otra, que de nombre a este proceso que, por veces, parece ir en contra de la propia esencia de la universidad.

La también denomina reforma de Bolonia trajo a la luz conceptos y términos nuevos como competitividad, eficacia, eficiencia, sistemas de financiación, viabilidad, rentabilidad, configurando una universidad sorprendentemente mercantilizada. Esta visión economicista de la universidad no es lo único a señalar. En los cimientos del EEES hay grietas debido a su propia naturaleza y su propósito. Lo primero es haber creado un sistema de educación superior con países que cuentan con modelos y recursos desiguales y que tiene como punto de referencia absoluto a las universidades excelentes. La emulación con los mejores es siempre una adecuada referencia pero intercambiar esta por dogma, resulta perjudicial. José Ortega y Gasset afirmaba en su texto Misión de la Universidad “búsquese en el extranjero información, pero no modelo”.

Las universidades excelentes cuentan a su vez con un sistema educativo excelente, en todas las etapas de enseñanza. Muchas de las competencias que se exigen a los estudiantes universitarios, tales como la cultura del aprendizaje autónomo, del pensamiento crítico, la capacidad de análisis, deben iniciarse y fermentarse en ciclos de estudios anteriores al superior. En aquellos países donde las exigencias de su sistema de educación superior estén en correspondencia con el nivel de desarrollo de los ciclos de enseñanza previos, estarán en clara ventaja, frente aquellos que no. En estos últimos países, hubiese sido necesaria una transformación integral de su sistema educativo, y no solo cercenar contenidos de los programas de estudios y decorar las aulas con tecnologías.

En cuanto al propósito, con los años se fue haciendo más nítida la idea que el EEES era la de consolidar un sistema europeo que pudiera competir con Estados Unidos y en general, en un contexto internacional captando estudiantes de otros países y recursos financieros. Al entrar en este campo de batalla globalizado se adoptaron necesariamente criterios de referencia naciendo así una variedad de rankings internacionales de universidades. El afán por formar parte de estos y de estar en mejores posiciones ha supuesto para las universidades españolas fuertes inversiones y cambios significativos en su organización y funcionamiento. Sin embargo, los criterios usados son propios de realidades muy específicas. Así por ejemplo, en el Ranking de Shanghai, la calidad de la docencia se mide por el número de premios Nobel y medallas Fields de sus docentes y egresados, y la calidad del profesorado, se valora por el porcentaje de artículos publicado en las revistas científicas Nature y Science.

Si hay algo que ha caracterizado al EEES es la incesante insistencia en que la universidad debe orientarse al mercado laboral. Es innegable que todas las instituciones deben adaptarse al entorno y renovarse pero sin perder su esencia. Una cuestión es actualizar los contenidos de las disciplinas, incorporar las tecnologías al proceso de enseñanza-aprendizaje, renovar los métodos didácticos y por supuesto, estrechar la relación entre teoría y práctica, y otra distinta es sumarse a la moda del transformismo. La inadecuada interpretación de una universidad adaptada a su tiempo ha conducido por ejemplo a crear grados hiperespecializados, algo más propios de ciclos de FP que de la educación superior.

Una universidad centrada en la enseñanza técnica y sometida a los vaivenes del mercado laboral supone poner en riesgo a esta institución. Ya en la década de los 30, Ortega y Gasset, planteaba la necesidad de una reforma universitaria, así en el citado texto la Misión de la Universidad exponía:

La sociedad necesita buenos profesionales-jueces, médicos, ingenieros y por eso está ahí la Universidad con su enseñanza profesional. Pero necesita antes que eso y más que eso asegurar la capacidad en otro género de profesión: la de mandar. En toda sociedad manda alguien -grupo o clase, pocos o muchos.(…). Importa, pues mucho a aquellas que estos profesionales, aparte de su especial profesión, sean capaces de vivir e influir vitalmente según la altura de los tiempos. Por eso es ineludible crear de nuevo en la Universidad la enseñanza de la cultura o sistema de las ideas vivas que el tiempo posee. Ésa es la tarea universitaria radical. Eso tiene que ser antes y más que ninguna otra cosa la Universidad.

La universidad precisa hoy más que nunca de una verdadera reforma que la restablezca a su auténtica misión. Además de las muchas secuelas del EEES, se experimentan cambios en la oferta formativa y se percibe un desplazamiento de la formación hacia otros terrenos. No se trata solamente de la entrada de grupos empresariales en las universidades, como es el caso de la Universidad Intercontinental de la Empresa auspiciada por Abanca, sino también por el impacto que están teniendo las nuevas tecnologías y que van más allá de ser canales para la docencia. Si la tendencia es a reducir la universidad a la enseñanza profesional, entonces se debe tener en cuenta el impacto de la oferta formativa de plataformas de aprendizaje como Coursera o los espacios de formación propios de Google y Microsoft. Un árbol es fuerte cuando tiene ramas flexibles, tronco derecho y raíces profundas. La universidad se debilita si intenta ser lo que no es y se hará fuerte si mantiene viva su esencia. 

 

Viviana Fernández Marcial es Profesora Titular de la  Universidad de La Coruña

Los 8 males del profesor universitario por Héctor G. Barnés

Interesante estudio del periodista Héctor G. Barnés.

Hasta hace relativamente poco, la de profesor universitario era una ocupación privilegiada. No sólo gozaba de una buena reputación entre todos los estamentos de la sociedad, sino que esta se correspondía con una gran influencia social y una remuneración acorde con el puesto. John Edward Masefield, poeta inglés, escribió que “hay pocas cosas terrenas más hermosas que la universidad: un lugar donde los que odian la ignorancia pueden luchar por el conocimiento, y donde quienes perciben la verdad pueden luchar para que otros la vean”.

Fuente: El Confidencial

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El plan de la Universidad Carlos III de Madrid de pasarse a un sistema semipresencial revuelve a estudiantes y profesores

El rectorado envía a algunos departamentos y facultades un plan que propone que la universidad pase de manera permanente a un modelo docente que mezcle las clases a distancia con las presenciales; estudiantes y docentes rechazan la propuesta por la “pérdida de calidad” e incluso de empleos que podría suponer

La Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) quiere pasarse a la semipresencialidad. Aprovechando la instauración de esta modalidad docente y la digitalización implantada para continuar con las clases durante la pandemia de COVID-19, la institución ha elaborado un plan, llamado Hyflex, por el que entre el 20% y el 30% de la docencia se impartiría de manera online (siempre por debajo del 40% que el Ministerio de Universidades fija como límite en el que se considera que una enseñanza deja de ser presencial).

La propuesta no ha caído bien entre el alumnado, que denuncia la pérdida de calidad que supondría y critican el oscurantismo con que se ha presentado el plan, en plena época de exámenes y cuando varios están renovando su dirección y los estudiantes su representación institucional. La propia universidad cuenta con esta oposición en su propuesta al dejar negro sobre blanco que “es previsible” que los estudiantes hagan “presión por tener docencia presencial”. No se equivocan, según las fuentes consultadas. También algunos profesores se oponen, y añaden a estos argumentos la precarización docente y la finalidad económica de la medida, que conllevaría juntar grupos en determinados momentos y por tanto una pérdida de horas docentes que acabarán pagando, explican, los profesores con contratos más precarios o temporales.

Fuente: diario.es

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FELICES FIESTAS

Basta de perder competencias!! Basta de denigrar la Atención Primaria, en general y la Enfermería en particular!!

Difusión a enfermeras:
Enviado por Wasap.
Orígen desconocido, pero muy bueno

A mis queridos compañeros farmacéuticos y mancebos,…y a todo aquel que quiera escuchar:

En la farmacia, empezaron a pesar a la gente,…(por un precio módico)… . Y coló!!

En la farmacia, siguieron, haciendo controles de presión arterial,…(por un precio módico)… . Y coló!!

En la farmacia, han seguido, haciendo controles de glucemia basal;…el azúcar,…para que nos entendamos,…(también por un precio módico)… . Y también ha colado!!!

En la farmacia, siguieron, ofreciendo dietas hipocalóricas, simulando que tienen formación para ello. Y nadie les ha dicho nada…otro gol colado!

En la farmacia, te tratan un pie plano, o amputaciones porque también estan ofertando ortopedia. Y nadie les ha dicho nada…otro gol colado!

En la farmacia, siguieron, ofreciendo gafas y revisiónes de las mismas. Y nadie les ha dicho nada…otro gol colado.

En la farmacia, te venden todo tipo de peefumeria.Y nadie les ha dicho nada

En la farmacia, se han atrevido a recomendar “milagritos” como la homeopatía!! Y no solo ha colado…, sino que se ha mirado para otro lado.

En la farmacia, incluso se han atrevido a dosificar la medicación de los pacientes crónicos en blisters que implican una manipulación para la que no tienen preparación!!! (por un buen pellizco…); y a alguien poderoso le interesó abrir esa puerta, porque también ha colado!!!

Ahora se ofrecen a vacunar y a hacer pruebas!!! Esto es una vergüenza!!!

En televisión te bombardean con todo tipo de productos, con el mensaje de “CONSULTE A SU FARMACEUTICO”. Ya no necesitamos a ningún profesional de Sanidad teniendo farmacéuticos.

La farmacia no tiene enfermeros!!! No tiene profesionales que den fe de la correcta realización de la prueba y que tengan acceso a la historia médica.

Qué será lo próximo??? Van a hacer las curas también??? Que contraten enfermeros en las farmacias!!!

SI LAS NECESIDADES GENERALES DE NUESTRA COMARCA O DE NUESTRO PAÍS, SON QUE ALGUIEN VACUNE O QUE REALICE PRUEBAS, (PORQUE NO HAY PERSONAL DISPONIBLE)…QUE LO DIGAN ABIERTAMENTE Y MAÑANA MISMO ME HAGO AUTÓNOMO… . Y COMO YO,…MUCHOS COMPAÑEROS FORMADOS Y AUTORIZADOS PARA HACERLO: MUCHOS ENFERMEROS.

BASTA DE HACER NEGOCIO CON LA PANDEMIA!!!

Cada uno tiene sus competencias, e igual que yo no puedo recetar u operar (la actividad quirúrgica se reserva al titulado LICENCIADO EN MEDICINA Y CIRUGÍA),…nadie en la farmacia, salvo un enfermero titulado puede vacunar o hacer test de nada. Creo que es bastante fácil de entender… .

De hecho,…hagan lo que hagan en la farmacia, yo me andaría con ojo,…ya que escudriñando la ley, dudo mucho que alguien NO CUALIFICADO tenga SOPORTE LEGAL para realizar estas TÉCNICAS sin la debida preparación.

Y esa preparación no es un curso, ni un vídeo de YouTube,…es un título de Grado de 4 años con una nota media de 12,5 sobre 14 en Selectividad. Ahí está para el que lo quiera!!!

Recordemos que la LEY DE ORDENACIÓN DE LAS PROFESIONES SANITARIAS establece que las competencias del Licenciado/Grado en Farmacia son: custodia, conservación y dispensación de medicamentos, no incluyendo la realización de pruebas diagnósticas. Son profesionales sanitarios NO ASISTENCIALES, ni pueden, ni deben, realizar técnicas invasivas; manejar información clínica, o gestionar casos de ningún tipo de patología; y qué hablar de los mancebos… .

Precisamente por la norma que te menciono,…y según la legalidad vigente, todos los profesionales de enfermería estamos obligados a estar colegiados lo que implica que tenemos un seguro de responsabilidad civil para proteger a nuestros pacientes de un hipotético error derivado de nuestro trabajo. Qué tiene el personal de farmacia???

En este repaso de la actualidad,…ya dejamos para otro momento:

  • La nula privacidad del paciente al que se le realice cualquier prueba en la farmacia (usted debería saber que tiene derecho al secreto de su historia clínica, y nadie puede revelarla).
  • La logística de evitar contagios en recintos tan pequeños.
  • La seguridad de los trabajadores (cuando en la ecuación de proteger a los trabajadores con material apropiado,…metemos, que un empresario privado costea ese equipamiento,…el resultado suele ser protegerte con bolsas de plástico…).

Basta de perder competencias!! Basta de denigrar la Atención Primaria, en general y la Enfermería en particular!!

Abrid los Centros de Salud y aumentad los medios, y ayudad a los profesionales a realizar su trabajo y no promováis el intrusismo profesional en contra la Enfermería!!!

Un brote originado en una residencia de estudiantes de la UAH deja 11 positivos y 18 pendientes del resultado

La Universidad de Alcalá de Henares (UAH) ha detectado hasta este fin de semana un total de 11 contagios de coronavirus con PCR positiva entre sus alumnos, se han estudiado 60 contactos estrechos de estos casos, 42 han dado negativo y 18 están pendientes del resultado, encontrándose todos aislados.

Se trata de un brote originado en la residencia Lope de Vega, en el que la UAH ha destacado la colaboración permanente con las Residencias Universitarias y con la Dirección General de Salud Pública de la Comunidad de Madrid, quien está estudiando este caso concreto desde la semana pasada.

En función de cómo discurran los días o si aparecen casos positivos en otros alumnos, la Universidad tomará la decisión académica correspondiente, lo cual tendrá lugar en estos primeros días de la semana.

Fuente: Europa Press.

La Universidad se juega el desencanto y abandono de sus nuevos alumnos

El riesgo de deserción es enorme porque numerosas clases son virtuales y, ante la avalancha de matrículas, muchos no han entrado en el grado deseado

“Es como si siguiésemos las clases del confinamiento en el instituto, pero con más nivel académico. El cambio a la vida universitaria no lo hemos vivido”. Quien habla sin disimular su abatimiento es Iván Gallego, un cacereño de expediente envidiable que estudia Matemáticas en la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Este mes ha ido todos los viernes al campus al tener exámenes, pero casi no se han programado lecciones. “Aunque los profesores ponen todo su empeño, seguir cinco horas de clase online se hace muy duro”, cuenta. El plan inicial de la UAM era mudar la docencia a presencial en el segundo cuatrimestre, pero los datos no acompañan. “Como vivo en una residencia al menos eso es nuevo, pero los que siguen en casa están en las mismas”.

Fuente: El País

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Universidades, mentiras y políticas públicas

A los asociados no se les paga un salario, solo una gratificación, entre 200 y 600 euros por realizar entre el 40% y el 70% de la carga lectiva de un profesor a tiempo completo

El Ministerio de Universidades está elaborando un nuevo Estatuto para el personal Docente e Investigador (PDI) universitario, un mecanismo público que puede dotar de estabilidad socio-laboral y de trayectoria profesional a gran parte de la comunidad universitaria. Uno de los puntos críticos en la negociación del nuevo estatuto está en la figura del profesorado asociado. En el origen del conflicto, se encuentra la respuesta que dieron las universidades españolas a la crisis económica y a la falta de capacidad para reponer los puestos de trabajo debido a un decreto del ministro José Ignacio Wert. En 2012, unas universidades redujeron su oferta docente y adaptaron sus plantillas y otras, la mayoría, aumentaron la oferta formativa para incrementar los ingresos sin importunar al profesorado estable gracias a la oportunidad que les ofrecía una figura universitaria, el profesorado asociado.

La definición del profesorado asociado en la Ley de 2001 era y es el sueño de todo directivo pues es una figura docente que puede ser contratada temporalmente en periodos de 3, 6 y 12 meses, durante 5, 10 o 15 o 30 años, sin necesidad de despedir ni de motivar su no renovación, sin avisar con 15 días de antelación y sin finiquito. Aún más: no se les paga un salario, solo una gratificación, entre 200 y 600 euros por realizar entre el 40% y el 70% de la carga lectiva de un profesor a tiempo completo. El uso de esta figura universitaria ha sido fraudulenta y no inadecuada como se muestra en el borrador del estatuto. Y no se reconoce el fraude, para no asumir la deuda que tienen las universidades con los más de 30.000 profesoras y profesores asociados. Así, la solución pasará por ser judicial, por llevar a los tribunales tanto la contratación temporal sucesiva del profesorado asociado como las Relaciones de Puestos de Trabajos (RPT) universitarias.

Fuente: El País

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